Hieronder geven we antwoord op de vragen die we het meeste horen. Heb je echter nog andere vragen, dan beantwoorden wij die graag tijdens een persoonlijk gesprek of tijdens een informatieavond. Kijk hier voor de data van onze informatieavonden en open dagen of neem contact met ons op.

De Michaël school is een vrijeschool. Het woordje ‘vrij’ zorgt vaak voor verwarring. Men denkt vaak dat ‘Vrij’ staat voor ongestructureerd, maar een duidelijke structuur vinden we juist belangrijk om kinderen houvast te geven.
De school noemt zich ‘vrij ‘, omdat we ons niet willen vastleggen op één bepaalde methode of systeem van lesgeven. We willen onze handen vrij hebben om te kunnen aansluiten bij wat op een bepaalde leeftijd belangrijk is. Daarbij kijken we niet in de eerste plaats naar individuele behoeften, maar vooral naar: hoe sta je in de wereld als je kleuter bent en alles nog mogelijk is? Wat verandert er wanneer je hebt leren lezen? Hoe kunnen we kinderen laten beleven dat ze niet de enigen zijn die worstelen met het vinden van je eigen plek in de wereld? Dat kan wanneer je als leerkracht vrij bent om in al je lessen aan te sluiten bij wat er op een bepaalde leeftijd speelt bij de kinderen.

De meeste kinderen op onze school hebben geen antroposofische achtergrond. Er zijn kinderen van verschillende religies en ook kinderen waarvan de ouders niet religieus zijn. Ons onderwijs heeft een religieuze grondslag in de breedste zin van het woord. Dat wil zeggen dat alle religies voor ons gelijkwaardig zijn, maar de nadruk ligt op een gemeenschappelijk beleven van de veranderende jaargetijden in samenhang met de christelijke feestdagen.
Het is wel fijn wanneer de ouders open staan voor het idee dat een kind een eigen persoonlijkheid is, die met een eigen levensdoel in de wereld staat en zijn eigen mogelijkheden en hindernissen meebrengt.

Wij kiezen op de Michaël school voor een continurooster. Voor de kleuters betekent dit dat ze school hebben vanaf half negen tot één uur. ’s Middags zijn ze vrij. De oudere kinderen hebben ook op de middagen les, maar aansluitend aan de ochtend. We kiezen voor deze dagindeling omdat we het vooral voor jonge kinderen belangrijk vinden dat ze zich voldoende kunnen ontspannen. Jonge kinderen leren heel veel en ze hebben tijd nodig om dat te verwerken. Dat kunnen ze het beste in hun vertrouwde omgeving of anders in een kleine groep bij kinderopvang, waar ze niet teveel ‘moeten’.
Er is ook nog een praktische reden. De kinderen bij ons op school komen uit de directe omgeving van PAX, maar er zijn ook veel kinderen die van verder weg komen. Onder andere hebben we leerlingen uit bijvoorbeeld Toolenburg, Floriande en Nieuw Vennep. Deze kinderen kunnen tussen de middag niet naar huis. Ze kunnen nu samen met vriendjes en vriendinnetjes eten, een half uur buiten spelen en daarna eindigen de lessen bijtijds, zodat ze niet te laat thuis zijn.

Wanneer een kind echt graag wil leren lezen en schrijven, leert het dat door aandachtig naar volwassenen te kijken en is de ruimte bieden, voor de keuze van het kind, belangrijk. En de grootste triomf voor een kind is: dit heb ik zelf geleerd, niet omdat iemand gezegd heeft dat het zo moet. Kleuters spelen niet alleen, ze leren de hele dag, óók als het in onze ogen ‘alleen maar spel’ is. De vaardigheden die een kleuter leert vormen een basis, waarmee hij invulling gaat geven aan de rest van zijn leven. Het is van het grootste belang dat de motoriek, het leren bewegen, het evenwichtsgevoel, het letterlijk ‘aanvoelen’, aftasten van de omgeving en het ‘lekker in je lijf zitten’ de tijd krijgt om zich te ontwikkelen. Ieder kind heeft daar zijn eigen tijd voor nodig. Wanneer je een kind te vroeg (lang) stil op een stoeltje laat werken, houd je hem van die ontwikkeling af.

In de kleuterklas let de juf erop dat de kinderen die graag willen schrijven een goede potloodgreep aanleren. Het kind krijgt alle ruimte om te experimenteren met letters, maar het is niet al ‘goed’ of ‘fout’. Het gaat om de ontdekkingen die het kind zelf doet. Vaak is een kind hier een tijdlang mee bezig en laat het dan weer rusten: er is nog zoveel meer te ontdekken op papier dan alleen het maken van letters. En een kind dat op alle gebieden veel geëxperimenteerd heeft, leert later sneller schrijven en lezen. Hetzelfde geldt voor lezen; de juf geeft het voorbeeld en sommige kinderen pakken dat snel op, bijvoorbeeld door een bekend prentenboek ‘voor te lezen’.

Iedere groep vormt bij ons niet alleen een leergroep, maar ook een sociale eenheid. Binnen een vertrouwde groep kunnen kinderen leren omgaan met conflicten, met verschillen in talenten, met hulp vragen en geven, met je inzetten voor de groep als geheel. Vaardigheden waar je een leven lang voordeel van hebt!
Maar er zijn ook momenten waarop we juist het samen zijn en werken met verschillende leeftijden willen benadrukken. Dat doen we met de weekopening: elke maandag is er een verhaal in samenhang met het seizoen of de komende feestdag (Sinterklaas, Kerstmis, Pasen, enz.) Daarna zingen we met alle groepen liedjes, canons en meerstemmige liederen, ook weer in aansluiting op de tijd van het jaar. Zo vieren we ook de grote feesten vaak met een gezamenlijke activiteit, waarbij de oudere kinderen de jongere helpen of de activiteiten voor hen voorbereiden.

We hebben computers in de klas vanaf groep 5 en gebruiken deze onder andere ter ondersteuning van het inoefenen van spelling, rekenen en voor remedial teaching. We beschouwen de computers als een instrument dat kan helpen bij het inoefenen van leerstof, maar de leerkracht heeft inzicht in het individuele kind en biedt de mogelijkheden van hoe je iets kunt leren en daarbij de problemen die je tegenkomt kunt overwinnen. De leerkracht past het voorbeeld aan wanneer je het niet begrijpt, die peilt of de leerstof je raakt of niet en die ziet wanneer je afhaakt. Dit kan een computer niet en daarom leren de kinderen in de eerste plaats van hun leerkracht.

De meest directe manier van toetsen is het eigen werk van de kinderen. Ieder kind werkt op zijn eigen manier: snel of langzaam, groot of klein, heel veel af met fouten of heel weinig af, maar alles goed. Daarmee laat een kind zien wat het zelf kan en of hij begrijpt wat hij doet en het creatief kan toepassen (zelf voorbeelden bedenken, wat je geleerd hebt verbinden met wat je al weet, enz.)
Daarnaast werken we met een aantal reguliere toetsen. We gebruiken Cito-toetsen voor rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen en daarnaast gebruiken we toetsen om het automatiseren van spelling en rekenen te meten.
In plaats van de Cito-eindtoets doen de kinderen in groep 8 de NIO-toets (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau) en een drempelonderzoek. Deze beide toetsen zijn officieel erkende toetsen. We kiezen voor deze toetsen omdat we het belangrijk vinden om de capaciteiten van een kind te meten en niet alleen de kennis. We gebruiken deze toetsen ter ondersteuning van de eigen observatie van het niveau van het kind. Het voordeel is dat er niet speciaal voor de toets geoefend hoeft te worden, maar dat we de lessen kunnen blijven geven mèt de uitbreiding die wij belangrijk vinden.

Aan het begin van groep 3 en aan het eind van groep 8 is het niveau van de kinderen bij ons op school gelijk aan dat van andere scholen, terwijl de kinderen op een aantal gebieden breder zijn gevormd (bijvoorbeeld bij geschiedenis, waar de kinderen in groep 7 ook leren over Indische en Iraanse geschiedenis, over Egypte, de Grieken en de Romeinen). De kinderen die dat willen, kunnen zonder problemen doorstromen naar alle reguliere middelbare scholen in de omgeving. In het algemeen kiest ongeveer de helft van de kinderen na groep 8 voor een reguliere vervolgopleiding en de andere helft voor de middelbare vrije school. Het niveau van de kinderen verschilt niet van dat van de kinderen op reguliere basisscholen. Onze leerlingen stromen dus ook regulier door naar Gymnasium, VWO, VMBO,etc.

• Ontstaan
• Rudolf Steiner
• Pedagogiek
• Jaarfeesten
• Seizoentafel
• Veelgestelde vragen